“革新创业：走进课堂 走出课堂”

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2005年的一天，一位农场主来北京大学孵化器“要不要投资？ ”。 我以为孵化器是孵化小鸡、鸭子的。 当时，创新创业并不为社会所熟知，即使在起到思想引领作用的大学里，创新创业教育也是一个新词。

十年后，创新创业已经成为主流。

年5月，国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发〔〕36号)公布，标志着我国高校创新创业教育进入新的快速发展轨道，许多大学生项目从教育课走向实践。

十九大报告指出，“激励和保护公司家园精神，鼓励越来越多的社会主体投身创新创业。 建设知识型、技能型、创新型劳动者大军”“加快建设创新型国家”，创新型国家呼唤着越来越多的青年创新人才。 教育部高等学校创业教育指导委员会副主任委员、kab创业教育(中国)研究所所长李家华认为，只有搞好创业教育中的“教育”，才有可能出现越来越多的创新创业者。

双创人会教书吗？

在革本潮中，更多的大学毕业生将创业作为个人合理的职业选择。 根据《中国大学生就业创业快速发展报告(—)》，届全国高校毕业生创业率为2.93%。

浙江科技学院创业学院副院长李俊在做校内创业意向调查时表示，71%的同学想了解创业，17%的同学有创业想法，准备去创业，“想通过创业教育培养适合创业的学生。 更重要的是培养学生优秀的综合能力，这是素质培养的一部分”

“大学生对创新创业课程的诉求发生了很大变化”中南财经政法大学创业学院常务副院长邓汉慧是kab高级培训师，她从事创业教育已有10年。 她发现大学生对kab创业教育这门课程感兴趣，说:“以前可能会讲基础知识，但如果做情景模拟的话大家都会满意的。 现在必须把创业教育变成分层分类、系统的阶段性教育。 第一阶段，进行全校所有学生参加的创业基础慕课，这门课在网上学习，16个小时共1个学分。 如果学生想进一步学习的话，会被选为第二阶段的kab教室。 kab是从联合国国际劳工组织引进的，但在团中央相关部门的指导下，教材进行了本地化。 许多学生带着项目上课，指导他们深化这些项目”。

中国共青团中央、全国青联、全国学联与国际劳工组织合作，从2005年8月开始在高校开展kab创业教育(中国)项目，12年间培训了1500多所高校上万名专业讲师，在330多所高校设立了大学生kab创业俱乐部，使众多大学生创业。

黑龙江大学创业学院副院长刘玉峰曾表示，大学生通过学习kab培训课程，产生创新创业项目，组建团队，完成创业计划书，初期目标是参加各级各类创业大赛，并据此考虑落地实践问题。 现在很多学生首先考虑的是如何转化和落地创新创业项目的成果，然后获得投融资，开展真正的创业孵化。

刘玉峰表示，这种行为变化，相对于以前流传的以创新意识、创业精神、创业能力为培养目标的基础课程，在知识结构方面还不够，需要高校细化课程，形成创新创业类专业课程群，市场调研、预测、市场营销

但是，我国大部分高校的创新创业教育还没有跟上大学生的诉求。

《创业教育的创新注意(创业教育报告)》显示，目前我国高校开设的创新创业课程以就业指导课程的创业模块为主，占总数的39.4%。 其他创新创业课程纳入全校公共必修创业课程和必修课程，分别占34.6%和29.5%。 全国范围内，8.1%的高校没有开设创新创业课。 在开设课程的高校中，与专业相结合的创业课程只有12.6%，面向创业趣味性较强的学生专门开设的创业课程不到五分之一。

“创业教育不是精英教育，也不是应急预案”邓汉慧认为，大部分学科和专业诞生于工业革命时代，但现在进入了新闻化时代，最大的优势是高度的不确定性。 创业教育需要培养适应力、应对力、创新力、有创造力的人才。 创业教育的本质是素质教育，塑造了大学生价值观，必须回归教育的本质。

中国高校创新创业教育联盟秘书长虞翠指出，当前创新创业教育的难点是“教什么”、“怎么教”、“谁教得更好”。 他说，新时期的创业教育仍然需要以育人为先，以首创精神为创新创业之源。 他眼中的第一种精神是三种素质的综合体——领导力、创新力和全球化。 “领导力”意味着内心有远见，能够团结合作，实现共同目标，“创新力”就是敢于打破不合理的旧制度，创造性地构建新格局，使之焕然一新。 “全球化”是指在更大范围内改变世界，包容多样性，增强信心。

000名学生一位老师

在接受中国青年报中青在线记者采访时，许多专家提到创新创业教育面临的最大问题是师资问题。 据不完全统计，全国创业教育师生配比2000∶1左右，东部地区稍高，1300∶1。

李俊认为，师资问题体现在两个方面。 一是创业教育师资力量不足。 因此，很多大学必须沿用大班化教学的方法，比如玩创业经营类的游戏吸引同学，也存在一个老师能否管理五六十个学生游戏中的秩序的问题。 能保证剧本教育的质量吗？

二是创业教育师资队伍结构不合理，专业化程度低。 创业导师大多是“象牙塔”教师，没有创业经验和实战经验，往往陷入纸上谈兵的境地，给大学生带来的社会资源很少。

“现行机制不合理，教师缺乏扎实的创业教育体系支持。 ’李俊说，创业教育是一种系统教育，与专业教育密不可分。 但是，我国许多高校教育、管理、专业教育、创业教育等支离破碎，缺乏整合资源的顶层设计，导致教师浪费，教育价格和管理服务的价格也随之增加，影响了创业教育的质量。

邓慧表示，只有专业化老师的指导具有专业性，但“我们现在由老师在科研、项目、文案上进行评价。 老师要求的是早日出成果，早日出成果。 这是急功近利的东西。 没想到创业教育会迅速发展，但同样的评价机制又出现了，下课有多少人创业，问你们有多成功。 这样评价的话，我认为创业教育和创业教育本身的定位有偏差。”

“老师只有好好干才能培养出越来越多的学生。 如果我们的老师不做这件事，我们所做的只是知识的传授，在育人环节就会缺失。 ”。 刘玉峰说:“所以要鼓励越来越多的教师和科研工作者进入创业实践活动。”

目前，缺乏对比创新创业教师体系的培养体系。 刘玉峰呼吁比较有效地规划和构建创新创业教育或创新创业管理专业的设置，系统地开展创新创业师资培养体系，将创新创业师资培养体系纳入“国培”体系，提高创新创业教师的归属感，吸引越来越多的教师加入或转入。

年3月，中共中央印发《关于深化人才快速发展体制机制改革的意见》。 刘玉峰发现，该政策有16个副本，鼓励科研人员进行研究创新，为社会环境服务，同时要求机制体制取得突破。

“鼓励越来越多的老师在教学之余带领学生进行创新创业实体经济的活动，要把这类活动记录在教师的工作量中，并与评价挂钩。 学校只有采取各种措施，营造小环境，才能促进新的创新创业教育事业的局面。 ”。 刘玉峰说。

"一年前在广西看到的风投在北京一周都没见过. "

创新的大趋势在不断前进，但教育变革相对缓慢。

“各大学对创业的认识不同，学校的专业背景和做法不同，发生的事物自然也不同，所以创新创业教育整体的推进不均衡。 ’邓汉慧直言不讳。

刘峰也认为，区域经济快速发展的生态环境影响了大学生的创新创业，大学生“创业转移”现象依然突出。

“许多人认为，高职进行创新创业教育是‘小打小闹’，只不过是教学生开小店。 但是，必须说明的是，大学也可以进行深层的创业教育。 ”。 柳州职业技术学院教授许明告诉中国青年报中青在线记者，柳州职业技术学院位于西部，学生来自广西各地，其中70%是困难家庭的学生，少数民族学生比例也很高，进行创新创业教育需要自身特色。

她认为创新创业教育和所学专业必须紧密结合，让学生在自己的专业岗位上提高创新能力和重新创造就业岗位。 例如创业空期间，分布在各二级学院，各学院可以根据自己的专业建立自己的创造空之间，从而更好地融合专业教育和创业教育，推进专业的教育改革、技术创新。

“我们必须知道自己的优势。 创业教育需要差别性，并不是所有的大学都是同一模式，所以我们学校必须因地制宜，立足本地。 ”。 许明以柳州职业技术学院为例，属于地方性高等学校，它应当为地方性产业服务。 柳州是一个工业城市，其学校可以与柳州当地知名公司柳钢联系，与公司创新高度结合，进行人才互派，为培养老师职务进行学徒制的培养。

大学和本科大学有本质的区别，没有一年的就业实习，学生在校时间只有两年。 从时间上讲，大学不能像本科一样开展创业教育。 从地域上看，位于西部的大学不可能有东部那么好的平台。 东部可以说是钱在找项目。 虽然是各地风投，但西部严格来说连投资都很少。 “在广西看了一年的风投在北京一周都没见过。 明确了东西部、本科、高职之间开展创业教育有本质区别。 ”许明说。

刘玉峰全面改善和推进资源支持平衡，加大经济欠发达地区资源投入力度，设立教育、人才、孵化器、产业园建设等专项，持续支持经济欠发达地区创新创业者的生态环境和持续快速发展能力

综合与交流:创新教育最需要创新

“类似ofo的项目从北大创新创业课出来，从微观上看具有很大的偶然性，从国家社会变革的宏观上看具有很大的必然性”北京大学光华管理学院管理实践教授蔡剑于9年前创立了北大创新学堂。 他认为，北大的创新创业类似于自发形成的生态:来自本科、研究生、mba、公司家等多层次、多学科的交流演化，核心是学生、教师、毕业生三方面的社区交流、三方身份转换。

李俊说，创业教育是所有教育体系中综合性最强、多、杂多度高的教育类别，具有很强的实践性。 例如，前两年，学习服装设计的同学在学校的“创业广场”开了服装设计和租赁店，为学生定制设计服。 在这个过程中，市场让他提高了专业技能，学习了财务等知识管理店铺，毕业后，他很快就创立了自己的服装企业品牌。

创新创业教育确实是跨学科的。 但也有专家认为，缺乏特定的学科定位和专业基础制约了创新创业教育的快速发展。 温州大学创业人才培养学院副院长施永川表示，许多高校管理者分别将创业教育纳入经济学类、管理学类、教育学类乃至政治学类等不同专业学科，对创业规律认知模糊，对创业教育的比较有效性存在质疑，创业科研申报项目少，获得资助 另外，创业学博士培养的缺失，直接导致了创业教育专家的难找和专业理论研究的无奈。 事实上，公司的创立与公司的常规管理有很大不同，创业管理和工商管理也有一些本质的不同。

施永川表示，在美国2662所两年制或四年制大学中，80%以上的大学至少提供了一门创业课程，其中300多所大学提供了创业学士学位。

中国一点高校也在探索创新创业教育的新机制。 河北地质大学华信学院创新创业学院的吕爽老师知道多部门的协调有多繁琐。 许多高校的创新创业事业由团委、招生就业处、学生处或创新创业中心主导，经常遇到“职责不确定、无法统筹的协调资源”。

在这样的烦恼中，华信学院设立了创新创业学院，由专职教师和专业场所负责。 校长担任学院院长，也是创新创业学院领导小组组长，副组长是主管副校长。

虞苍表示，清华大学成立了以校长为首的创新创业教育领导小组。 指导小组下有两个委员会:协调委员会和教育委员会。 在此框架下，行政管创新创业教育资源和任务的分配、学术管创新创业教育课程和学位的设置、分工的确定、资源的充分利用，将为创新创业教育的持续快速发展提供有力的组织保障。

他进一步说，具体包括三个方面:一是探索跨系融合培养创新创业人才的新机制。 清华通过建立学科交叉的创新创业辅修专业/双学位，从工科中突破，与美术、设计、医学、生命、理学、经管、金融、人文等交叉，开设智能硬件、机器人和智能交通3个专业方向技术创新创业辅修课程。

二是探索创新创业教育融入各专业人才培养方案。 清华创立了创新创业全校选修课和百门挑战性课程。 这些课程属于清华创客实验室，不属于某个系。 各相关专业派出主任，共同组成联合团队，担任主任，共同推进创新创业教育的通知化和专业化。

三是实行灵活学制，启动学业评价体系改革。 将清华满分制改为相对等级制，弱化了学生对考试成绩功利化的追求，引导学生着眼于创新能力和素质的培养，还在清华本科毕业设计中设立了创业类毕业设计，将允许学生创业休学的年限延长为3年。

最终的评价来自市场

李俊研究注意到浙大获奖队伍多年来，他发现排名高的学生，不是在校外直接进行创业实践的学生，而是什么专业成绩名列前茅、接受过创业创新训练的群体。

创新大会是教育的重要一环。 但是，在全国各地隆重举行的大学生创业大赛上，施永川说:“有些人把老师和团队其他成员的科研项目包装成一个大学生的成绩后获奖，但实际上和大学生没有任何关系。”

虞苍表示，这种现象是“创业选曲”，“创新创业教育不是‘创业的教育’，不能简化为‘创业’”。

刘玉峰说:“创新创业教育应培养具备创新精神、创业意识、创业能力和社会责任感的复合型应用性人才。”

培养创新创业精神的重要性多次被许多访问者提及。 “创业精神是课堂无法教授的，真正深入创业团队，与一线企业家和公司家紧密联系，学生才能掌握。”李俊说，浙江科技学院开设创新创业特色实践班，有些学生以前这样的教育是纸上谈兵 当老师对接项目的时候，他们不得不通宵完成团队的任务时，才真正意识到创业是多么艰难，需要付出多大的努力。 因为它深入公司，所以给学生创造与创业项目和团队对接的机会尤为重要。

近年来，在团中央学校部、全国学联秘书处的具体指导下，kab全国宣传办公室与广发证券及其社会公益基金会、恒源祥等机构合作，联合千所高校，共同实施大学生微创业行动、全国大学生创业实训营、大学生创业英雄等公益活动，每年吸引数以万计的大学生创业者参加活动。 此外，各大学kab创业俱乐部每年还举办成千上万次创新创业实践活动，培养创业大学生的能力和价值。

微软企业副总经理、微软大中华区法律与企业事务部总经理陈实接受中国青年报中青在线记者采访时表示，微软与中国多所高校在创新创业方面开展校企合作，研究人员担任高校客座教授，将工作中的实际问题带入课堂，与学生一起 “大学生没有负担，保持好奇心和想象力非常重要，他们经常提出好的想法，做不好，面对失败。”

陈实表示，除了提供资金、技术和经验外，大企业支撑下的创新更具平台性、基础性，可以实现越来越多的可能性。 “跨领域、跨地区、跨国公司的创新者可以共同研究全球问题。 以医学攻关、能源环境、可持续快速发展等问题为例，大学生拥有我们提供的工具和数据支持，可以如鱼得水”。

陈实说:“在全球化经济背景下，创新创业是世界性命题，创新创业教育也应该国际化。”

来源：人民视窗网