红色文化融入大中小学思政课一体化教学的实践路径与价值意蕴

摘要：为系统推进教学改革创新，本文着力构建红色文化融入大中小学思政课一体化教学育人新格局。在内容上，强化学段衔接与层次递进，整合构建连贯有序的教学内容体系。在方法上，推动理论教学与实践育人深度融合，创新一体化教学实施路径。在师资上，完善专兼结合、研训一体的建设机制，强化教学核心支撑力量。在制度上，健全科学评价与多元协同的联动机制，筑牢一体化教学保障体系。通过四大体系的协同建设，旨在全面提升人才培养的系统性、科学性与实效性，形成育人合力。

红色文化具有独特的历史价值、文化价值、教育价值等，如革命精神在校园的传播可增强学生的自豪感和认同感，筑牢学生的家国意识，引导学生树立正确的价值观。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，将红色文化融入大中小学思政课一体化教学，既有利于厚植立德树人的精神根基，又有利于赓续红色血脉、筑牢信仰根基。

一、深化内容整合，构建学段衔接、层次递进的一体化教学内容体系

构建红色文化融入大中小学思政课一体化教学，关键在于按照不同学段学生的认知需求和身心发展规律［1］，以红色资源为载体，推进各学段教学内容的有机衔接与逻辑递进。在资源挖掘方面，应系统梳理各地区、各类型的红色文化资源，既包括革命遗址、文物史料等物质形态资源，也包括精神谱系、红色故事等非物质形态资源，如井冈山精神、长征精神、地方革命史实与校本红色基因等，构建兼具地域特色与全国共性的红色资源库。在内容设计上，应依据学生认知发展特点，分层设置教学目标与内容。小学阶段以红色启蒙为主，通过革命故事、文物插画等形式，激发学生爱国精神；初中阶段重在思想奠基，结合重大历史事件如通道转兵等革命史实，借助图文并茂的形式帮助学生理解红色文化的历史脉络，引导其扣好“人生第一粒扣子”；高中阶段侧重认知升华，系统阐释红色精神内涵，如解析“两弹一星”精神所体现的家国担当，强化学生的思想道德与政治素养；大学阶段聚焦理论铸魂，推动红色文化与马克思主义理论、党的创新理论深度融合，通过专题研讨、理论阐释与实践体验，引导学生挖掘红色文化的时代价值，坚定“四个自信”。学段衔接、层次递进的教学内容体系，严格遵循学生认知与品德发展的规律，进行系统性的整体建构。该体系有效弥补了传统思政课内容碎片化与简单重复的不足，从而实现了红色文化育人功能在各学段的系统化、连续性的贯通。

二、创新教学方法，打造理论教学、实践育人的一体化教学实施体系

红色文化融入大中小学思政课一体化教学的有效实施，需突破传统课堂边界，构建“课堂主阵地+社会大课堂”双轨并行的教学模式［2］，实现理论教学与实践育人的有机统一。在课堂教学方面，应结合学段特点创新教学方法。小学可通过情境模拟、红色童谣传唱等方式增强代入感；初中可采用案例教学、小组辩论等形式深化对红色精神的理解；高中可推行项目式学习与专题研究，引导学生围绕红色主题开展调研并展示成果；大学则应强化理论深度，通过经典研读、学术研讨提升学生的理论思辨能力。在社会实践层面，应充分激活红色文化资源的育人功能。一方面，依托历史博物馆、历史纪念馆、革命遗址等地开展沉浸式实践教学。比如，组织学生赴井冈山、南昌八一起义纪念馆等地开展实地研学，通过现场讲解、重温誓词、专家访谈等形式，增强学生的情感共鸣与历史体悟。另一方面，积极建设云端思政平台，如借鉴中国科学技术大学联合红色场馆开展的“中国科大思政课程云端实景教学工程”活动，实现异地同步、多学段共上一堂红色思政云课；结合重大纪念日、节庆活动等，组织主题鲜明、内容丰富、形式多样的红色教育实践活动，引导学生在多样实践活动中了解红色文化、传播红色文化。以上饶师范学院第十届“可爱的中国”大学生红色文化线上学习体验营暨纪念抗战胜利80周年专题研习活动为例，该活动以“弘扬伟大抗战精神，勇担民族复兴大任”为主题，采用组织学生诵读红色经典书籍、线上观看红色纪录片等形式，为红色文化融入大中小学思政课一体化教学提供了生动的范例。通过分享心得感悟、小组会议讨论、在线答疑和红色文化现场连线直播等活动，帮助学生深刻领会红色文化的丰富内涵与时代价值。活动结束后，学生根据所学，纷纷将感悟转化为视频、美术、朗诵、书法等不同形式的文艺创作作品，不仅展现了各自的学习成果，更促进了红色基因在青年一代中的传承。由此可见，理论教学与实践育人有机统一的教学模式能够以理论教学强化价值引领，以实践育人促进体认内化，二者协同增效，共同推动学生在知、情、意、行的统一中实现全面发展，切实提高了思政课的育人质量。

三、强化师资建设，完善专兼结合、研训一体的一体化教学支撑体系

教师是红色文化融入大中小学思政课一体化教学的重要保障。学校不仅要优化教师结构，还要提升教师综合素质，为红色文化融入大中小学思政课一体化教学做好基础保障。在队伍构成上，既要发挥思政课专职教师的主体作用，选拔政治素质高、理论功底扎实、熟悉红色文化的教师承担核心教学任务；也要积极拓展兼职教师渠道，聘请革命前辈、先进模范、红色场馆讲解员、相关领域专家学者参与教学，形成多元互补的教学团队。在能力提升方面，应构建分层、分类的培训与教研机制。围绕红色资源开发、跨学段内容衔接、教学方法创新等主题，组织开展一体化专题培训，增强教师对红色文化的理解与教学转化能力；同时，搭建大中小学思政课一体化教研平台，通过集体备课、教学观摩、同课异构等方式，促进各学段教师交流协作、资源共享。可以积极参考部分省市的先进做法，通过“研训评”一体化机制，组织大中小学教师共同开发红色文化教学案例，有效提升教师的跨学段协同教学能力。此外，应完善激励机制，对优秀的红色文化教学成果与研究项目予以表彰，充分调动教师的积极性与创造性。“专兼结合、研训一体”的师资体系，不仅构筑了专业稳定的教学队伍根基，更通过系统性研训提升了教师的一体化教学能力，为红色文化融入大中小学思政课一体化教学提供了重要支撑。

四、完善体制机制，构建评价科学、协同联动的一体化教学保障体系

红色文化融入大中小学思政课一体化教学的可持续推进，有赖于评价科学、协同联动的保障机制。在评价机制方面，应突破传统以知识考查为主的单一模式，构建覆盖教学、学习与实践的全过程评价体系。对教师教学的评价，应依据学段特点制订差异化指标，如小学阶段关注教学趣味性与学生参与度，大学阶段侧重理论深度与学生思辨能力，并通过课堂观察、教学展示等方式综合评估红色文化的融入成效。对学生学习的评价，应采取过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学生在红色主题讨论、实践活动中的表现，也通过知识测试、认知问卷与实践报告等形式全面衡量其对红色文化的理解与认同程度。在协同机制方面，应打破学段、部门与地域壁垒，构建多主体协同育人格局。校内应明确党委、教务处、马克思主义学院等部门的职责，加强顶层设计与资源整合；校际应推动大中小学建立合作共同体，开展跨学段教研、资源共享与学生交流活动，如组织“同上一堂红色思政课”等；学校与地方之间应加强联动，与地方政府、红色教育基地、企业等共建实践教学平台，争取政策与经费支持，实现红色资源的共享与育人功能的拓展。评价科学、协同联动的保障机制，通过构建有效的质量监控体系并聚合多方资源，形成育人合力，为红色文化融入大中小学思政课一体化教学提供持续动力与效能保障。

结语

总而言之，推动红色文化有机融入大中小学思政课一体化教学，具有重要现实意义。例如，通过构建学段衔接的内容体系、课堂与社会协同的教学模式、专兼结合的师资队伍、科学联动的保障机制，既能够充分发挥好红色文化的培根铸魂作用，又可有效提升大中小学思政课的育人效能。同时，也要认识到，推动红色文化有机融入大中小学思政课一体化教学，是一项系统性强、关联度高的教育工程，需要多方力量协同发力。

［基金项目：上饶师范学院2024年度校级教育教学改革研究课题“习近平文化思想全面融入《思想道德与法治》课程的探索与实践”（项目编号：JG-24-20）］

作者：俞茜

学术专家审核委员会审核专家：陈昌文

关键词：红色文化；大中小学思政课一体化；教学

所在单位：上饶师范学院

参考文献

[1]俞雄杰.红色文化与大中小学思政课一体化建设深度融合探析[N].中国文化报，2024-10-29（3）.

[2]钟立华.红色场馆赋能大中小学思政课一体化建设[N].延安日报，2025-09-23（4）.

 

来源：人民视窗网